Каталог книг

Полякова А. В. Русский язык.Раб.прог.1-4кл.ФГОС

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Линия УМК Полякова А.В. (1-4 классы) . Содержание программ соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. В программе определены цели начального обучения русскому языку: рассмотрены подходы к...

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Русский язык. 3-4 классы: поурочные планы по системе Л. В. Занкова Русский язык. 3-4 классы: поурочные планы по системе Л. В. Занкова 149 р. ozon.ru В магазин >>
Полякова А., Щеглова И. Русский язык. 2 класс. Тематические занимательные задания Полякова А., Щеглова И. Русский язык. 2 класс. Тематические занимательные задания 121 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Полякова А., Щеглова И. Русский язык. Тематические занимательные задания. 4 класс Полякова А., Щеглова И. Русский язык. Тематические занимательные задания. 4 класс 121 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Полякова А., Щеглова И. Русский язык. 3 класс. Тематические занимательные задания Полякова А., Щеглова И. Русский язык. 3 класс. Тематические занимательные задания 121 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
А. В. Полякова , Н. А. Песняева Русский язык. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. В. Поляковой А. В. Полякова , Н. А. Песняева Русский язык. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. В. Поляковой 159 р. ozon.ru В магазин >>
Каменкова Н., Полякова Е. Работа с текстом и информацией. 1 класс. Русский язык. Математика. Литературное чтение. Окружающий мир. Рабочая тетрадь по формированию универсальных учебных действий Каменкова Н., Полякова Е. Работа с текстом и информацией. 1 класс. Русский язык. Математика. Литературное чтение. Окружающий мир. Рабочая тетрадь по формированию универсальных учебных действий 81 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
А. В. Полякова Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 2 А. В. Полякова Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 2 343 р. ozon.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Сайт «Начальная школа» - Издательство «Просвещение» - Полякова А

Полякова А. В. Русский язык.Раб.прог.1-4кл.ФГОС

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю., Назарова З. Д.

Окружающий мир. Тесты. 2 класс

Тимофеева Л. Л., Бутримова И В.

Окружающий мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс

Математика. Проверочные работы.

Тетрадь учебных достижений.

Тетрадь учебных достижений.

Математика. Тесты. 4 класс

Русский язык. Проверочные работы. 4 класс

Математика. Тетрадь учебных достижений. 4 класс

Канакина В. П., Щёголева Г. С.

Русский язык. Проверочные работы. 3 класс

Плешаков А. А., Плешаков С. А.

Окружающий мир. Проверочные работы. 3 класс

Рабочий словарик. 4 класс

Русский язык. Тетрадь учебных достижений. 3 класс

Математика. Тесты. 2 класс

Селькина Л. В., Худякова М. А.

Математика. Тетрадь летних заданий. 2 класс

Юрий Ясень. Дневник младшего школьника. Планируй и успевай!

Всероссийские проверочные работы.

Окружающий мир. Рабочая тетрадь.

4 класс. В 2 частях

Математика. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс

Русский язык. Тесты. 4 класс

Комиссарова Л. Ю.

Всероссийские проверочные работы. Русский язык. Рабочая тетрадь.

Сопрунова Н. А., Шноль Д. Э., Сорочан Е. М., Забелина А. В., Ященко И. В.

Всероссийские проверочные работы. Математика. Рабочая тетрадь.

4 класс. В 2 частях

Кузнецова М. И. / Под редакцией Ковалевой Г. С.

Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс

Рыдзе О. А., Краснянская К. А. / Под редакцией Ковалевой Г. С.

Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс

Демидова М. Ю. / Под редакцией Ковалевой Г. С.

Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс

Ковалева Г. С., Кузнецова М. И., Рыдзе О. А., Краснянская К. А., Демидова М. Ю.

Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Русский язык. Математика. Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс

Плешаков А. А., Назарова З. Д.

Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 1 класс

Как правильно готовиться к ВПР Навигатор по ресурсам сайта издательства «Просвещение» О внесении изменений в федеральный перечень учебников Разъяснения к примерному учебному плану ПООП НОО Электронные учебники. Подробности ПМК «Преемственность» Об использовании пособий других издательств Полякова А. В., Песняева Н. А. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. В. Поляковой. 1-4 классы

Рабочие программы составлены в соответствии с требованием ФГОС начального общего образования к программам отдельных учебных предметных курсов ( раздел III, п. 19.5). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе «Приложение»: примерные планируемые результаты по годам обучения.

Источник:

1-4.prosv.ru

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: Рабочая программа по русскому языку (1-4 классы), Полякова А

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему:

Рабочая программа по русскому языку (1-4 классы), Полякова А.В.

Рабочая программа по русскому языку (1-4 классы) по учебнику А.В. Поляковой. Календарно-тематическое планирование(4 класс).

Предварительный просмотр:

1. Пояснительная записка к курсу

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова – Самара: корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература», 2011. ), авторской программы А.В.Поляковой, Н.А. Песняевой по курсу «Русский язык», утверждённой Министерством образования Российской Федерации (сборник программ для начальной школы «Система Л.В. Занкова», Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011).

Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели :

- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Программа систематического курса русского языка разработана на основе дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета .

Линии, общие с курсом литературного чтения:

-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

?-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

-?овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

-приобретение и систематизация знаний о языке;

-??овладение орфографией и пунктуацией;

-раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

-развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники ( «Русский язык» 1–4 кл).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. (5 часов в неделю, 170 часов в год).

4. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать по слогам ;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

- называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать тексты ;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

-проверяемые буквы согласных на конце слов;

-буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

-слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать

других и самому быть понятым.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать ;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

– вычитывать различные виды текстовой информации;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух ;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне)

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

- подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

- разбирать по составу доступные слова;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы;

-производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам;

- выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– осознавать важность орфографически грамотного письма;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы;

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но ), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но );

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

5. Содержание учебного предмета « Русский язык »

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте и развитие речи (23 недели, 115 ч)

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами ( котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р , затем буквы гласных звуков и, о, а, ы ; буквы согласных звуков н, к ; буква гласного звука у ; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ ) .

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные; Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв, обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь , букв е, ё, ю, я, и ); ь и ъ разделительные; раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу ).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне (без введения понятия), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение корня.

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что? ; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью речи местоимений он, она, оно, они ; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи

10 недель, 50 ч (5 часов в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово и предложение (3 часа)

Предложение. Признак предложения: законченность мысли. Главные члены предложения – грамматическая основа предложения (наблюдение).

Звуки и обозначение их буквами (2 часа)

Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Слоги. Слоговая структура слова (8 часов)

Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Согласные звуки. Правила переноса слов на письме. Правила переноса слов с Й и Ь. Ударение в слове. Безударный гласный.

Имена собственные (3 часа)

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях. Большая буква в кличках животных, названиях улиц, сел, деревень, городов и рек.

Алфавит. Согласные и гласные звуки (9 часов)

Название и порядок букв русского алфавита. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак – показатель мягкости. Буквы, обозначающие мягкость согласных звуков. Буквы Е, Ё, Я, Ю. Звуко – буквенный анализ слова. Шипящие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Упражнение в определении звонких и глухих согласных звуков. Парные согласные звуки в конце слова.

Правописание буквосочетаний (6 часов)

Буквосочетания ЖИ, ШИ. Буквосочетания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН. Закрепление правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Обучающее изложение.

Части речи (5 часов)

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Предлоги. Отличие предлога от приставки (наблюдение). Раздельное написание предлогов со словами.

Виды предложений (3 часа)

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Списывание. Самостоятельное составление предложений. Слова вежливого обращения.

Текст и предложение. Текст. Абзац. План речи (наблюдение). Проверочное списывание. Членение текста не предложения.

Корень слова как общая часть родственных слов (1 час)

Языковые средства выразительности речи (2 часа)

Языковые средства выразительности речи. Междометия.

Обобщение и повторение изученного (4 часа)

Предметные умения, навыки, способы деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся

К концу первого класса обучающиеся должны:

* о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;

* о грамматических группах слов: знаменательных (самостоятельных) словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах-указателях и служебных словах;

* о различии предложений по цели высказывания и по интонации;

* о признаках текста и его оформлении;

- владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

* группировать языковой материал по заданным основаниям;

* подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения;

* использовать правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителей и одноклассников; слушать и отвечать на заданный вопрос;

* ориентироваться в учебнике;

* списывать и писать под диктовку небольшой текст;

* признаки предложения; звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;

* гласные и согласные звуки; согласные звуки мягкие и твердые, парные и непарные, глухие и звонкие; алфавит;

* отличать текст от предложения, предложение от слова; находить границы предложения;

* подбирать однокоренные слова из ряда данных слов;

* различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

* определять место ударения в слове; делить слова на слоги;

* обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, е, ю, я, ь;

* обозначать на письме звук (й);

* применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л, перенос слова по слогам, оформление предложения;

* списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые орфографически и орфоэпически.

170 ч (5 часов в неделю)

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов.

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.). Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова;

6) проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Использование орфографического словаря.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

часов по программе

Слово, звуки и буквы

Гласные и согласные звуки

Ударные и безударные слоги

Твердые и мягкие согласные звуки

Разделительные ь и ъ

Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

и побудительные предложения

Число имен существительных

Род имен существительных

Звонкие и глухие согласные звуки

Парные согласные звуки в конце слова

Изменение имен прилагательных

Изменение имен прилагательных

Корень слова. Однокоренные слова

Изменение имен существительных по вопросам

Настоящее и прошедшее время глагола

Безударные гласные в корне слова

Будущее время глагола

170 ч ( 5 часов в неделю)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, остановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ . Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке при-ставки и корня ( рассказ, рассвет ), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами - к, - оньк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов - оньк, - еньк, - ок, - ек, -ик, - очк, - ечк, - к, - чик, -ник. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Понятие о числительном. Знакомство с количественными и порядковыми числительными. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.

Предложение и текст.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и . Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера. Резерв. ( ч)

3 класс (170 часов)

I полугодие (77 часов)

Предложение 3 ч

Главные и второстепенные члены предложения 10 ч

Корень и суффикс 6 ч

Приставка и предлог 5 ч

Слова с двойными согласными 6 ч

Сложные слова 5 ч

Парные согласные звуки в середине слова 11 ч

Слова с непроизносимыми согласными 10 ч

II полугодие (93 часа)

Словоизменение и словообразование 5 ч

Изменение имен существительных по падежам 5 ч

Три склонения имен существительных 6 ч

Первое склонение имен существительных 18 ч

Множественное число имен существительных 1-го склонения 3 ч

Второе склонение имен существительных 7 ч

Второе склонение имен существительных мужского рода на -й 3 ч

Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц 3 ч

Второстепенный член предложения дополнение 2 ч

Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе 4 ч

Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода 6 ч

Второстепенный член предложения определение 4 ч

Однородные члены предложения 3 ч

Соединительные союзы и, да . Запятая при однородных членах предложения 3 ч

Третье склонение имен существительных 2 ч

Множественное число имен существительных 3-го склонения 4 ч

Мягкий знак ( ь ) на конце существительных 3-го склонения 2 ч

Имя числительное 4 ч

Повторение пройденного 8 ч

170 ч (5 часов в неделю)

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное в роли под лежащего, в роли второстепенных членов предложения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Морфологический разбор имен существительных.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Морфологический разбор имен прилагательных. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц ).

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); - тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания – о; –-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Морфологический разбор глаголов.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса ( длина –длинный, сон – сонный ).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Значение наречия. Употребление в речи.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Требования к уровню подготовки учащихся

Раздел «Фонетика и графика»

  • различать звуки и буквы;
  • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
  • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико - графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;
  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
  • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
  • Выпускник получит возможность научиться:
  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
  • оценивать уместность использования слов в тексте;
  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

  • определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
  • определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
  • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

  • различать предложение, словосочетание, слово;
  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
  • выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
  • разбора;
  • различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса);
  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
  • безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
  • писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
  • Выпускник получит возможность научиться:
  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
  • подбирать примеры с определенной орфограммой;
  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
  • Самостоятельно озаглавливать текст;
  • Составлять план текста;
  • Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
  • Выпускник получит возможность научиться:
  • Создавать тексты по предложенному заголовку;
  • Подробно или выборочно пересказывать текст;
  • Пересказывать текст от другого лица;
  • Составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование и рассуждение:
  • Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
  • Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
  • Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиями общения;
  • Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Обучающийся получит возможность для формирования:

положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– представление о причинах успеха в учебе;

– интерес к учебному материалу;

– этические чувства (стыда, вины, совести)

на основании анализапростых ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы :

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности. –речи, в уме.

Регулятивные универсальные учебные действия

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Познавательные универсальные учебные действия

– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из его частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Для достижения требуемых результатов обучения предполагается использование технологии деятельностного подхода, игровой и информационно-коммуникационной технологий обучения.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

Экранно - звуковые пособия:

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т.п.

1. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

3. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7.. Полякова А. В. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

  1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы. Книга для учащихся. Москва. Просвещение, 1995.
  2. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. Книга для учителя. Дидактические игры и

занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы - М.: «Просвещение». - АО «Учебная литература», 1995.

  1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 144с.
  2. Волина В.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Русский язык. «Фирма «Издательство АСТ», 1998.
  3. Ерёмина О.А. Всякому мила родная сторона. Тематический словарь. Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 48 с.
  4. Ерёмина О.Е. От макушечки до пят. Тематический словарь. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2003. – 64с.
  5. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. Пособие для учащихся. Москва. «Просвещение», 1981.
  6. Литвинова Е.А. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект центр», 2007. -97с.
  7. Львов МР. Школьный словарь антонимов русского языка. Издательство «Просвещение», 1981.
  8. Львов Т.Р. Словарик синонимов и антонимов. Москва. Издательство «Вентатаграф», 1995.
  9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Москва, «Русский язык». 1989.
  10. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. Пособие для учащихся. Москва. «Просвещение», 1983.
  11. Рик Т. Доброе утро, Имя прилагательное, - М.: РИО «Самовар», 1994.
  12. Рик Т. Здравствуй, дядюшка глагол! - М.: РИО «Самовар», 1995.
  13. Рик Т. Здравствуйте, имя существительное!- М.: РИО «Самовар», 1994.

12.Соколовская С.М. Словарь в ребусах и загадках русский язык. 1-4, Издательский центр «Взгляд», 2002.

13 Соловьёва З.И. Русский язык. Карточки для опроса учащихся 4 класс. – М., Верум – М, 2001. – 96 с.

14. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Пояснения для учителя. Москва, 1998.

15. Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка в 4 классе. Методическое пособие.–Самара:Издательский дом «Фёдоров», 2008.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс

(элементы содержания, контроль)

Материа-льно-техничес-кое, методичес-кое оснаще-ние

Наличие практи-ческих и проектных работ

  1. Сложное предложение (7 ч)

Виды предложений. Сложное предложение. Признаки сложного предложения

Урок открытия новых знаний

Определять виды предложений по цели высказывания и по интонации. Сформулировать понятие сложного предложения.

Знать: виды предложений по цели высказывания и по интонации;

главные и второстепенные члены предложения; понятия сложного предложения;

способы соединения простых предложений в сложном;

союзы в сложных предложениях; признаки сложного предложения;

виды связи в сложном предложении, виды сложных предложений.

Уметь: определять предложения по цели высказывания и по интонации;

выделять главные и второстепенные члены предложения;

разбирать предложение по членам предложения; составлять из слов и по схеме предложения; распознавать виды предложений;

ставить знаки препинания в сложных предложениях и в простых с однородными членами;

различать сложное предложение и предложение с однородными членами.

Регулятивные: владеть разными видами контроля и оценки;

Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия;

Формулировать поисковые вопросы.

отвечать на вопросы,заданные на уточнение и понимание;

Отстаивать свою точку зрения, аргументируяее с помощью фактов и дополнительных сведений.

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке

Стр. 4 правило, стр. 6 упр. 4

Сложное предложение. Составление сложных предложений.

Урок открытия новых знаний

Называть признаки сложного предложения. Составлять сложное предложение из двух или нескольких простых.

Рабо-чая тетр. Упр. 1

Союзы в сложном предложении.

Различение простых и сложных предложений. Синтаксический анализ простого предложения

Урок открытия новых знаний

Определять вид связи в сложном предложении: союзная или бессоюзная. Различать простое и сложное предложения. Выполнять синтаксический анализ простого предложения.

Стр. 8 правило, раб. тетр. Упр. 3

Союзы в сложных предложениях.

Отличие сложного предложения от предложения с однородными членами.

Урок открытия новых знаний

Различать простое с однородными членами и сложное предложения. Употреблять союзы при составлении сложного предложения.

Союзы в сложных предложениях.

Сложное предложение и предложение

с однородными членами.

Различать простое с однородными членами и сложное предложения. Употреблять союзы при составлении сложного предложения.

Входной контрольный диктант №1 по теме «Повторение пройденного в 3 классе»

Урок контроля знаний

  1. Местоимение. Общее понятие. Предлоги перед местоимениями. (10 ч)

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Общее понятие о местоимении.

Урок открытия новых знаний

Находить местоимения в тексте, определять, какие слова заменяют местоимения.

Знать личные местоимения, склонение местоимений; предлоги перед местоимениями, правописание местоимений с предлогами; правило обозначения гласных и согласных в приставках

Уметь распознавать местоимения, определять их число и лицо, определять их падеж; писать раздельно местоимения с предлогом;

употреблять местоимения в устной и письменной речи; распознавать приставки и предлоги, правильно писать гласные и согласные в приставках

владеть разными видами контроля и оценки;

вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других учащихся. Познавательные :

осуществлять рефлексию способов и условий действия;

уметь выбирать необходимую информацию для выполнения поставленной задачи.

Уметь отвечать на вопросы. заданные на уточнение ипонимание;

Уметь презентовать свои достижения

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком; интерес к предметно-исследовательской деятельности;

ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов и неуспехов в учебе

Стр. 17 правило, стр. 18 упр. 20

Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи.

Знать личные местоимения, использовать их в речи для составления монологического высказывания.

Стр. 20 правило, раб. Тетр. Упр. 10

Личные местоимения. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.

Урок открытия новых знаний

Знать личные местоимения, использовать их в речи для составления монологического высказывания.

С очинение-описание по картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке».

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к картине.

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа.

Урок открытия новых знаний

Склонять местоимения 1 и 2 лица, определять их падеж, правильно употреблять в речи.

Раб. Тетр. Упр. 15

Склонение местоимений 3-го лица единственного и множественного числа.

Урок открытия новых знаний

Склонять местоимения 3 лица, определять их падеж, правильно употреблять в речи.

Склонение личных местоимений. Овладение устным монологическим высказыванием. Связное высказывание на тему: «Осень в природе» с использованием описания.

Склонять местоимения 1, 2 и 3 лица, определять их падеж, правильно употреблять в речи.

Раб. Тетр. Упр. 16

Предлоги перед местоимениями.

Урок открытия новых знаний

Правильно употреблять и записывать местоимения в косвенных падежах с предлогами.

Стр. 35-36 правило. Раб. Тетр. Упр. 18

Предлоги перед местоимениями.

Упражнение в употреблении и изменении местоимений в тексте.

Правильно употреблять и записывать местоимения в косвенных падежах с предлогами. Текущий контроль: устный опрос.

Обучающее подробное изложение по теме: «Личные местоимения».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Урок открытия новых знаний

Использование различных приставок для образования новых слов, написание слов с различными приставками. Текущий контроль: устный опрос.

Стр. 41 правило, стр. 43 упр. 52

Правописание гласных и согласных в приставках. Словарный диктант.

Раб. Тетр. Упр. 22

Правописание гласных и согласных в приставках. Композиция текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте.

Раб. Тетр. Упр. 24

Контрольный диктант №2 по теме: «Личные местоимения».

Урок контроля знаний

Работа над ошибками.

Первичное знакомство с изменением глаголов настоящего времени.

Урок открытия новых знаний

Изменять галголы в настоящем времени по лицам и числам.

Знать особенности изменения глаголов в будущем времени;

изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам; изменять глаголы по временам, лицам и числам;

Уметь определять время, лицо и число глаголов; выделять личные окончания глаголов;

находить и образовывать глаголы в будущем простом и сложном времени;

различать глаголы настоящего и будущего времени; разбирать глаголы по составу;

употреблять глаголы настоящего и будущего времени в устной и письменной речи;

устанавливать связь в предложении;

вило в планирова-

стремиться к ко-

Воспитание этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком; интерес к предметно-исследовательской деятельности

Личные окончания глаголов.

Урок открытия новых знаний

Изменять галголы в настоящем времени по лицам и числам. Правильно писать окончания глаголов.

Настоящее время глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам.

Урок открытия новых знаний

Изменять галголы в настоящем времени по лицам и числам.

Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание».

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к картине.

Будущее простое и сложное время глаголов.

Урок открытия новых знаний

Употреблять глаголы будущего времени в речи, подбирать форму будущего времени глагола.

Будущее простое и сложное время глаголов.

Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам

Употреблять глаголы будущего времени в речи, подбирать форму будущего времени глагола.

Контрольное списывание №1 с грамматическим заданием.

Урок контроля знаний

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Урок открытия новых знаний

Изменять глаголы прошедшего времени по родам, определять род глаголов прошедшего времени.

Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении

Уметь определять род и число глаголов прошедшего времени; изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам; употреблять глаголы прошедшего времени в устной и письменной речи;

устанавливать связь в предложении;

ными видами кон-

бор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках;

Уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления;

-уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам.

Определение времени, лица и числа глаголов.

Определять время, лицо и число глаголов, изменять глаголы прошедшего времени по родам

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Урок открытия новых знаний

Изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам.

Обучающее выборочное изложение с помощью зрительного восприятия по теме:

«Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Анализ изложений, работа над ошибками. Последовательность частей текста (абзацев).

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Связь слов в глагольных словосочетаниях.

Изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам.

Контрольный диктант №3 по теме: «Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам».

Урок контроля знаний

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам.

Неопределённая форма глагола. Вопросы «что делать?» и «что сделать?».

Урок открытия новых знаний

Подбирать неопределенную форму глагола, находить глаголы в неопределенной форме.

Знать понятие о неопределенной форме глагола;

роль неопределенной формы глагола в предложении;

образование глаголов в прошедшем времени;

правописание частицы НЕ с глаголаминаходить основу глаголов неопределенной формы;

уметь распознавать и правильно употреблять глаголы неопределенной формы; правильно писать частицу НЕ с глаголами

соб и результат

р* владеть различ-

ными видами кон-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

стремиться к ко-

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Неопределённая форма глагола.

Подбор инфинитива к глаголам.

Подбирать неопределенную форму глагола, находить глаголы в неопределенной форме.

Роль неопределённой формы глагола в предложении. Простое и составное сказуемые.

Образные сравнения. Осознание словарного богатства русского языка.

Подбирать неопределенную форму глагола, находить глаголы в неопределенной форме.

Основа глагола в неопределённой форме.

Образование глаголов в прошедшем времени от инфинитива.

Урок открытия новых знаний

Подбирать неопределенную форму глагола, образовывать глаголы от основ неопределенной формы.

Неопределённая форма глагола.

Формообразующие суффиксы. Словообразование глаголов от других частей речи.

Подбирать неопределенную форму глагола, образовывать глаголы от основ неопределенной формы.

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Морфологический разбор глаголов.

Урок открытия новых знаний

Употреблять частицу не с глаголами, правильно писать частицу не с глаголами.

Подробное обучающее изложение с творческим заданием рассказа «Воришка» по Г. Скребицкому по теме: «Правописание частицы НЕ с глаголами».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Анализ изложений. Работа над ошибками. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Употреблять частицу не с глаголами, правильно писать частицу не с глаголами.

Контрольный диктант №4 по теме: «Время глаголов».

Урок контроля знаний

Работа над ошибками.

Первичное знакомство со спряжением глаголов.

Урок открытия новых знаний

Познакомиться с понятием спряжение как изменение глаголов по лицам и числам

Знать понятие о спряжении; определение спряжения глаголов;

признаки 1 и 2 спряжения глаголов; глаголы-исключения; личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения определять спряжение по неопределенной форме;

Уметь правильно писать личные окончания глаголов;

правильно писать НЕ с глаголами

Знать понятие о спряжении; определение спряжения глаголов;

признаки 1 и 2 спряжения глаголов; глаголы-исключения; личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения определять спряжение по неопределенной форме;

Уметь правильно писать личные окончания глаголов;

правильно писать НЕ с глаголами

учитывать правило в планировании и контроле

сознательный выбор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

решению в совме-

учитывать правило в планировании и контроле

сознательный выбор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

решению в совме-

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Спряжение глаголов. Правописание ударных личных окончаний. Олицетворение.

Урок открытия новых знаний

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Обобщение различий окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями

Урок открытия новых знаний

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Спряжение глаголов. Определение спряжения по неопределённой форме глагола.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Определение спряжения по неопределённой форме глагола.

Урок открытия новых знаний

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Синонимы. Наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Урок открытия новых знаний

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Первое и второе спряжения глаголов.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Р/р Сжатое обучающее изложение с элементами сочинения по теме: «Спряжение глаголов».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Работа над ошибками.

Первое и второе спряжение глаголов.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов.

Морфологический разбор глаголов.

Урок открытия новых знаний

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов, знать глаголы-исключения.

Образование глаголов – исключений с помощью приставок.

Урок открытия новых знаний

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов, знать глаголы-исключения.

Правописание безударных окончаний глаголов.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов, знать глаголы-исключения.

Контрольный диктант №5 по теме: «Спряжение глаголов».

Урок контроля знаний

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Работа над ошибками.

Правописание безударных окончаний глаголов.

Спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов, знать глаголы-исключения.

Контрольное списывание №2 по теме: «Спряжение глаголов».

Урок контроля знаний

Наречие. Основные признаки наречий.

Урок открытия новых знаний

Находить наречия в предложениях

Знать значение наречий, их образование;

правописание суффиксов на конце наречий, правописание наречий с приставками; употреблять наречие, ставить вопросы к наречиям, определять их;

Уметь образовывать наречия от прилагательных, существительных;

правильно писать наречия

Знать значение наречий, их образование;

правописание суффиксов на конце наречий, правописание наречий с приставками; употреблять наречие, ставить вопросы к наречиям, определять их;

Уметь образовывать наречия от прилагательных, существительных;

правильно писать наречия

вило в планирова-

ные мнения и стре-

миться к коорди-

позиций в сотруд-

вило в планирова-

ные мнения и стре-

миться к коорди-

позиций в сотруд-

Развитие интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия требованиям учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев;

чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Развитие интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия требованиям учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев;

чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Наречие. Роль наречий в языке.

Урок открытия новых знаний

Находить наречия в предложениях

Обучающее сочинение-рассуждение «Как хорошо уметь читать».

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к вопросу

Значение и употребление в речи наречий.

Правильно употреблять наречия в речи

Значение и употребление в речи наречий.

Фонетический разбор слов.

Правильно употреблять наречия в речи

Разбор слов по составу.

Правильно употреблять наречия в речи

Разряды наречий. Этикета в ситуации учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

Овладение нормами речевого

Урок открытия новых знаний

Определять разряды наречий

Образование наречий от прилагательных.

Урок открытия новых знаний

Образовывать наречия от прилагательных

Способы образования наречий.

Урок открытия новых знаний

Образовывать наречия от прилагательных

от косвенных падежей

Урок открытия новых знаний

Образовывать наречия от прилагательных и косвенных падежей существительных

Антонимы. Наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Урок открытия новых знаний

Правильно писать наречия

Правописание наречий с приставками.

Правильно писать наречия с приставками

Правописание наречий с приставкой по-.

Правописание наречий. Закрепление.

Правильно писать наречия с приставками

Контрольный диктант №6 по теме «Правописание наречий»

Урок контроля знаний

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Работа с текстом: озаглавливание, корректировка порядка предложений и частей текста.

Правильно писать наречия с приставками

Сочинение на основе личного опыта по впечатлениям зимних каникул.

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к вопросу

Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте.

Правильно писать наречия с приставками

  1. Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.

Урок открытия новых знаний

Познакомиться с второстепенным членом предложения – обстоятельством, уметь находить обстоятельство, выделять как член предложения.

Знать вопросы, на которые отвечают обстоятельства места, времени, образа действия разбирать предложения по членам предложения;

Уметь находить дополнения и обстоятельства места, времени, образа действия.

ными видами кон-

бор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

участников ком муникации и продолжать их логику

решению в совме-

Развитие интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия требованиям учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев;

чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ.

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры

Второстепенный член предложения. Обстоятельства места.

Урок открытия новых знаний

Находить обстоятельство места, выделять как член предложения.

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства и дополнения.

Находить обстоятельства и дополнения, выделять как член предложения.

Второстепенный член предложения. Обстоятельства времени

Урок открытия новых знаний

Находить обстоятельство времени, выделять как член предложения.

Обстоятельства образа действия. Синтаксический разбор предложения.

Урок открытия новых знаний

Находить обстоятельство, выделять как член предложения, выполнять полный синтаксический разбор предложения.

Обучающее сжатое изложение по рассказу «Зинька выручила» В.Бианки по теме «Второстепенные члены предложения».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции

Анализ изложений. Работа над ошибками.

Второстепенный член предложения – обстоятельство. Закрепление.

Находить обстоятельство, выделять как член предложения, выполнять полный синтаксический разбор предложения.

Контрольный диктант №7 по теме: «Второстепенные члены предложения».

Урок контроля знаний

  1. Имя прилагательное.

Работа над ошибками.

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода

с твердым согласным на конце основы.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Знать особенности склонения имен прилагательных муж-ского, среднего и женского рода;

правописание окончаний прилагательных в единственном и множественном числе;

способы образования имен прилагательных распознавать падежи прилагательных;

Уметь склонять имена прилагательные; правильно писать падежные окончания прилагательных в единственном и множественном числе;

употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

ными видами кон-

бор заданий раз-

ного уровня труд-

рефлексию способов и условий действия ;

-использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

участников ком муникации и продолжать их логику

стремиться к ко-

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Развитие интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия требованиям учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев;

чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Склонение прилагательных мужского

и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Контрольное списывание №3 по теме: «Склонение прилагательных мужского

и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы».

Урок контроля знаний

Работа над ошибками.

Склонение прилагательных мужского

и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Склонение прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы. Морфологический разбор имён прилагательных.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы. Морфологический разбор имён прилагательных.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Изложение текста по самостоятельно составленному плану по теме: «Склонение прилагательных».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Работа над ошибками.

Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Склонение прилагательных во множественном числе

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных во множественном числе

Склонение прилагательных во множественном числе

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числ

Склонение прилагательных мужского

и среднего рода с мягким согласным на конце основы.

Знакомство с жанром письма. Письмо другу.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числ

Знать правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Уметь склонять имена прилагательные в единственном и во множественном числе, правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой

Знать правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Уметь склонять имена прилагательные в единственном и во множественном числе, правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой

Знать правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Уметь склонять имена прилагательные в единственном и во множественном числе, правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой

ными видами кон-

бор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках изученного мате-

муникации и про-

должать их логику

стремиться к ко-

ными видами кон-

бор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках изученного мате-

муникации и про-

должать их логику

стремиться к ко-

ными видами кон-

бор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках изученного мате-

муникации и про-

должать их логику

стремиться к ко-

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком; интерес к предметно-исследовательской деятельности;

ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов и неуспехов в учебе. Уметь давать оценку одноклассников на основе заданных критериев

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком; интерес к предметно-исследовательской деятельности;

ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов и неуспехов в учебе. Уметь давать оценку одноклассников на основе заданных критериев

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком; интерес к предметно-исследовательской деятельности;

ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов и неуспехов в учебе. Уметь давать оценку одноклассников на основе заданных критериев

Склонение прилагательных мужского

и среднего рода с мягким согласным на конце основы.

Родительный и дательный падежи.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числ

Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского

и среднего рода с мягким согласным на конце основы.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Обучающее сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к вопросу

Редактирование сочинений. Работа над ошибками.

Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы..

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода и способы их проверки.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Склонение имён прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Контрольный диктант №8 по теме: «Склонение имён прилагательных».

Урок контроля знаний

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Склонение прилагательных во множественном числе. Различие именительного и винительного падежей.

Урок открытия новых знаний

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Склонение прилагательных во множественном числе. Родительный, дательный, предложный падежи имён прилагательных во множественном числе. Словарный диктант.

Склонять имена прилагательные мужского, среднего и женского рода;

Правильно писать окончания прилагательных в единственном и множественном числе

Обучающее изложение по самостоятельно составленному плану по теме: "Склонение имён прилагательных».

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Образование имён прилагательных

от основ существительных при помощи суффикса

Урок открытия новых знаний

Образовывать новые имена прилагательные от основ существительных

Сочинение с элементами описания: «Моя мама».

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к вопросу

Редактирование сочинений. Работа над ошибками.

Образование имён прилагательных

от основ существительных при помощи суффикса

Образовывать новые имена прилагательные от основ существительных

  1. Правописание глаголов

Правописание глаголов с суффиксами

Урок открытия новых знаний

Употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи, правильно писать -тся и –ться в 3 лице глаголов

Знать правила правописания -тся и –ться в 3 лице глаголов;

правописание Ь во 2 лице единственном числе глаголов;

Уметь отличать возвратные глаголы;

писать глаголы с суффиксом –сь(-ся);

писать –ться в неопределенной форме и –тся в 3 лице глаголов;

писать Ь во 2 лице глаголов;

употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи

ными видами кон-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

участников коммуникации и про-

должать их логику

решению в совме-

Представление о своей этнической принадлежности

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Упражнение в правописании глаголов с суффиксами –ся, -сь.

Употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи, правильно писать -тся и –ться в 3 лице глаголов

Правописание мягкого знака (ь)

в глаголах 2-го лица.

Знакомство с жанром поздравительной открытки. Поздравление с праздником Пасхи.

Урок открытия новых знаний

Правильно писать Ь во 2 лице единственном числе глаголов

Мягкий знак на конце глаголов 2 лица.

Различение однозначных и многозначных слов.

Правильно писать Ь во 2 лице единственном числе глаголов

Правописание глаголов в неопределённой форме.

Урок открытия новых знаний

Правильно писать Ь во 2 лице единственном числе глаголов

Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице

Употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи, правильно писать -тся и –ться в 3 лице глаголов

Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Повторение.

Употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи, правильно писать -тся и –ться в 3 лице глаголов

Обучающее сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода».

Самостоятельно строить высказывание, выражать свое мнение и отношение к вопросу

Репродукция картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода».

Редактирование сочинений. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Повторение.

Употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи, правильно писать -тся и –ться в 3 лице глаголов

Проверочный диктант по теме «Правописание глаголов»

Урок контроля знаний

Работа над ошибками. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Повторение.

Употреблять возвратные глаголы в письменной и устной речи, правильно писать -тся и –ться в 3 лице глаголов

  1. Простое и сложное предложения.

Простое и сложное предложения

Сопоставление простого и сложного предложений.

Называть признаки сложного предложения. Составлять сложное предложение из двух или нескольких простых.

Знать понятие сложного предложения; понятие прямая речь

Уметь определять предложения с однородными членами;

отличать простое предложение от сложного;

расставлять знаки препинания в сложном предложении;

находить прямую речь в письменной и устной речи;

расставлять знаки препинания при написании прямой речи

ными видами кон-

сознательный выбор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

решению в совме-

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Постановка знаков препинания в сложных предложениях. Словарный диктант.

Называть признаки сложного предложения. Составлять сложное предложение из двух или нескольких простых.

Простые и сложные предложения с однородными членами.

Называть признаки сложного предложения. Составлять сложное предложение из двух или нескольких простых.

Постановка знаков препинания в сложных предложениях. Синтаксический разбор предложения.

Называть признаки сложного предложения. Выполнять синтаксический разбор предложения.

Простое и сложное предложения. Схема сложного предложения.

Называть признаки сложного предложения. Выполнять схему сложного предложения.

Текст. Определение темы текста и основной мысли.

Определять тему текста и основную мысль.

Знать виды предложений выделять главную мысль

- понятие прямая речь

- составить план рассказа;

- определить спряжение глаголов;

- определить вид текста

по стилю (деловой, художественный, разговорный)

бор заданий раз-

ного уровня труд-

стремиться к ко-

Представление о своей этнической принадлежности

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Стили речи. Упражнение в определении стилей речи.

Определять стили речи.

Употреблять фразеологизмы в речи, работа над значением фразеологизмов.

Прямая речь. Понятие прямой речи. Составление предложений с прямой речью.

Урок открытия новых знаний

Составление предложений с прямой речью, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.

Урок открытия новых знаний

Составление предложений с прямой речью, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Прямая речь. Схема предложения с прямой речью.

Составление предложений с прямой речью, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Упражнение в написании предложений с прямой речью.

Составление предложений с прямой речью, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Урок контроля заний

Подробно передавать авторский текст, используя предложения различной синтаксической конструкции.

Работа над ошибками. Упражнение в написании предложений с прямой речью.

Составление предложений с прямой речью, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

  1. Повторение.

Повторение по теме «Личные местоимения. Склонение личных местоимений».

Знать понятие сложного предложения; понятие прямая речь

Уметь определять предложения с однородными членами;

отличать простое предложение от сложного;

расставлять знаки препинания в сложном предложении;

находить прямую речь в письменной и устной речи;

расставлять знаки препинания при написании прямой речи

ными видами кон-

сознательный выбор заданий раз-

ного уровня труд-

зультаты с реаль-

ностью в рамках

решению в совме-

Представление о своей этнической принадлежности

Осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Повторение по теме «Глагол. Спряжение глаголов».

Повторение по теме «Глагол. Правописание глаголов».

Повторение по теме «Имя прилагательное. Правописание окончаний имен прилагательных».

Повторение по теме «Наречия. Правописание наречий».

Повторение по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».

Итоговый контрольный диктант №9

Урок контроля знаний

Работа над ошибками. Повторение по теме «Второстепенные члены предложения».

Повторение по теме «Предложения с однородными членами».

Повторение по теме «Сложное и простое предложение».

Повторение по теме «Синтаксический разбор предложения».

Повторение по теме «Предложения с прямой речью».

Повторение по теме «Звукобуквенный разбор слова»

Повторение по теме «Разбор слова по составу».

Повторение по теме «Морфологический разбор слова».

КВН «Хочу все знать!»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Пояснирельная записка, содерхание программы по русскому языку, требования к результатам обучения учащихся 1-4 кл.

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса; учебник А.В.Поляковой. (система Л. В. Занкова).

Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс по системе Л.В.Занкова.

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисно.

Рабочая программа составлена на 4 года обучения. В программе: общая характеристика предмета, метапредметные УУД, содержание.

Предложена рабочая программа по русскому языку с приложением календарно-тематического планирования для 1 класса.

Рабочая программа по русскому языку. 1-4 класс. Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

Источник:

nsportal.ru

Полякова А. В. Русский язык.Раб.прог.1-4кл.ФГОС в городе Пенза

В данном интернет каталоге вы имеете возможность найти Полякова А. В. Русский язык.Раб.прог.1-4кл.ФГОС по разумной стоимости, сравнить цены, а также посмотреть похожие предложения в группе товаров Наука и образование. Ознакомиться с характеристиками, ценами и обзорами товара. Доставка выполняется в любой населённый пункт РФ, например: Пенза, Магнитогорск, Оренбург.